¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es tan fácil valorarlo de esta manera, realmente es un proceso tan complejo que requiere que los docentes desarrollemos nuestras propias competencias, para poder desarrollar o fomentar el desarrollo de aprendizajes basado en competencias en los estudiantes actualmente en el nivel de Educación Media Superior, porque de acuerdo a Xavier Vargas, 2005, la competencia tiene relación con la capacidad y la capacitación, o dicho de otra manera es “hacer alguien capaz de” por lo que en el plan y programa de estudios, debe contemplar el que “se capacita en y para la acción” si queremos que el estudiante se pueda desenvolver en diferentes contextos con las competencias necesarias.
Jamás podremos observar y medir con base a unas simples preguntas, porque de acuerdo a Piaget, el conocimiento “sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse cuantas veces sea necesario”. Por lo tanto no son pre-existentes. Es un apropiación de la realidad que “el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila”, de acuerdo con Flavell “la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto”. Luego entonces no se puede observar y medir con unas simples preguntas.
De acuerdo con Xavier Vargas, 2005, la estructura fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es la acción, desde una posición constructivista, con la acción se lleva a cabo la construcción de conocimientos, provocando el conflicto cognitivo de la organización de los esquemas acerca de la realidad que a todo estudiante le sirve para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida, con la acción y no el pensamiento le permite un modo de vivir en el mundo al aprehenderlo con “h” de un modo particular y con la acción el conocimiento toma un sentido singular y propio. El “discurso verbal” es parte imprescindible de la acción. La acción moviliza conocimientos y son construidos en la acción misma. De donde se infiere que ocurre una movilización de esquemas de acción y no una movilización de conocimientos al asimilar unos nuevos, desarrollándose de esta manera, una nueva competencia, Agregando que debe estar presente el estado emocional de los estudiantes.
Podríamos derivar muchas reflexiones al respecto, sin embargo consideramos pertinentes las siguientes; la construcción del conocimiento tiene que ver con la construcción de la realidad y del mundo y del modo de estar en él, así como la “construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo”. Para que el aprendizaje o desarrollo de la competencia sean significativos, depende del interés del estudiante y no por la decisión del docente, además, el desarrollo de las competencias no aleja al espacio educativo, no interfiere la “dinámica personal del maestro y del estudiante”
Por todo lo anterior, se concluye que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque los contenidos son solo una parte de las competencias y no se han considerado las habilidades y las actitudes que se deben fomentar para el logro del Perfil de Egreso de los estudiantes en cualquier nivel o modalidad educativos, cuyo desempeño académico está Basado en Competencias o Centrado en el Alumno.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Si entendemos que una competencia , se manifiesta cuando el estudiante moviliza conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a diversas situaciones del contexto individual y social. Entonces se hace necesario que el enfoque de aprendizaje se relacione con la acción directa del estudiante en la re-elaboración o reconstrucción de las mismas.
Retomamos la concepción del constructivista de J. Piaget considera que el aprendizaje como una adaptación de los individuos al medio y que con la permanente interacción con el mismo, se construye el conocimiento. Además, depende de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. El aprender implica la reconstrucción de de esquemas de conocimiento como resultado de los procesos de asimilación y acomodación como parte de la secuencia de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio de los esquemas de conocimiento. Emplea como recursos la experimentación y la resolución de problemas, los errores son también la base del aprendizaje y el desarrollo de competencias.
En el aprendizaje significativo Ausebel y Novaklos nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos, un recurso más utilizado son los organizadores previos que facilitan la activación de los conocimientos previos con los nuevos.
De la concepción Socio-constructivista, el aprendizaje es una experiencia social. Se enfatiza la zona de desarrollo próximo como la interacción de los estudiantes con sus pares y con los especialistas o adultos como el Docente, que ofrecen un andamiaje o formas de apoyo para el aprendiz que es el estudiante.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado establecen que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Cada estudiante construye o “reconstruye su conocimiento de acuerdo a sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de contexto”.

Los saberes de mis estudiantes

Al indagar con los estudiantes de la Escuela en donde labaro, sobre el uso que hacen de la internet, pude constatar en la mayoría de ellos las competencias que han desarrollado en el empleo de este recurso que como lo dice Jordi Adell permite compartir y construir “juntos al modo de la sociedad del conocimiento y el aprendizaje”.
La internet se usa como reservorio para investigar los temas de las materias del plan de estudios en el marco de la Reforma Integral del nivel Medio Superior para el Estado de México en las Escuelas Preparatorias Oficiales, en donde la búsqueda de información se privilegia en los primeros cuadrantes del Modelo didáctico Global, acudiendo a páginas electrónicas entre otras, el rincón matemático, el rincón del vago y wilkipedia o diferentes blogs como my space, bloger. Para bajar música, fotos y videos acuden a páginas como jarochos.net, gusanero.com y especialmente You Tube para videos, también encuentran libros digitales o manuales varios.
En cuanto al uso como espacio social de acción individual y colectiva, se emplea el chat en Messenger de Hotmail, de Yahoo y de Scape para comunicación. Para comprar y vender acuden a sitios en donde se ha comprobado la seguridad necesaria como Mercado Libre, PC en línea entre otros. Para obtener asistencia técnica y profesional sitios como monografías.com, mailxmail o recibir cursos de inglés gratuitos como Sherton English. Algunos alumnos con el apoyo de los profesores de Informática y Computación han creado sus propias páginas Web.
Las estrategias que los compañeros docentes han empleado para aprovechar estos saberes ha sido la socialización de las competencias de los estudiantes al promover y coordinar el trabajo colaborativo permanentemente en las diferentes materias del plan de estudios vigente en el marco de la Reforma, porque su servidor no trabaja frente a grupo, ya que tenemos el encargo de la coordinación académica. Las evidencias las hemos recuperado cuando se hace la estimación de la práctica docente de los compañeros en los diferentes grupos y grados de la institución. Además de que se cuenta con el servicio de internet por vía satelital, que en éstos últimos meses ha presentado fallas que no han podido resolver los proveedores del servicio. Por otro lado, aunque la comunidad es rural, se tienen cíbers a donde acuden los alumnos por la tarde o en centros comunitarios en donde se brinda el servicio. Desgraciadamente se tienen alumnos que no tienen acceso a la internet porque sus domicilios se ubican en sitios inaccesibles para el mismo.
Es asombroso observar las competencias que tienen algunos de los estudiantes para el uso de la internet, que los docentes y su servidor en algunos momentos nos vemos o nos ven como principiantes que recibimos asesoría de los alumnos sin el prejuicio que existe entre “nosotros los adultos”. Hemos de aceptar que en muchas ocasiones podemos aprender de los estudiantes y que debemos dejar de lado la resistencia del no querer admitirlo porque como lo dice Jordi Adel “compartir no basta; construir juntos humaniza”, y “en la sociedad del conocimiento, el conocimiento es un derecho”.

Mi confrontación con la docencia.

Por azares de la vida inicié estudios para trabajar como Profesor de Educación Primaria en la Escuela Normal No. 3 de Atlacomulco, Estado de México, habiendo egresado en la última generación de 3 años en 1974. Posteriormente realicé estudios de Licenciatura y Especialización en Psicopedagogía y finalmente Estudios de Maestría en Educación Matemática en la Escuela Normal Superior del Estado de México que culminé ne 1994. Actualmente con Diplomados por Internet. Muy pronto cumpliré 35 años al servicio Gobierno del Estado de Méxcio.

Inicie mi desempeño en una Escuela Primaria Rural con la corriente de la Escuela Nueva y en donde con la práctica tuve que pagar mi novatez, porque el desempeño no era de color de rosa como lo habían pintado los cánones de mis profesores de la Escuela Normal. Tuve la fortuna de ser Director Escolar de la Escuela Primaria de mi tierra natal. Transité por Escuelas Secundarias Oficiales y Técnicas, por Escuelas Preparatorias y Centro de Bachillerato Técnológico, hasta llegar a la Escuela Prepartoria Oficial No. 59 de San Pedro de los Baños, Ixtlahuaca, Méx., en donde me desempeño como Subdirector Escolar coordinando las actividades académicas de la misma.
Despues de la corriente de la escuela nueva, trabajamos con la tecnología educativa en el marco del conductismo y hemos llegado a la práctica del constructivismo con ventajas y desventajas, con fortalezas y amenazas de todo tipo, por lo complejo que es el Desempeño Académico y más si se quiere brindarlo con calidad.
Una de mis grandes satisfacciones como docente, ha sido el de ser uno de los asesores de un joven estudiante de Bachillerato Tecnológico y que fue becado para realizar estudios en la entonces URSS. Otra más por haber invadido el campo de trabajo de universitarios y estar atendiendo la asignatura de matemáticas en el Tecnológico de Estudios Superiores de Jocotitlán, Estado de México, he cometido un sacrilegio.
Uno de los grandes fracasos que he tenido, es aceptar que un alumno no culmine sus estudios por problemas económicos o familiares, y sentir la impotencia de no poder prestarle apoyo.
Espero continuar en la línea de trabajo, porque día con día, me encuentro con aportaciones que me servirán para pugnar por la mejora continua en mi Desempeño Académico, apoyando y coordinando el trabajo de los compañeros docentes, en beneficio de los usuarios que son los estudiantes en el logro del Perfil de Egreso en el Modelo Educativo de Transformación Academíca Basado en Competencias.

Mi aventura de ser docente

Aprovecho el espacio para desearles a todos, que se la pasen bien en compañía de sus seres queridos y que por siempre, gocen de salud y tengan la oportunidad de seguir siendo Maestros de Humanidad y logren todas las satisfacciones posibles en los diferentes ámbitos de sus vidas.
Después de leer a José M. Esteve, considero que en verdad, el ser Maestro es y será toda una aventura. Las vicisitudes que se mencionan tienen relación con mi historia personal, empezando por la situación de novato y tuve que pagar en muchas ocasiones mi novatez, hasta llegar a ser medianamente un Maestro de Humanidad, porque me falta aún mucho para resolver las grandes dificultades que se mencionan, a saber: la identidad profesional, comunicación e interacción, el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos.
Tuve la oportunidad de prepararme en una Escuela Normal para profesores de Educación Primaria, pero el arquetipo de profesor, está muy alejado de la realidad a la que se tiene que enfrentar y aprendí por ensayo y error. A la fecha nadie me preparó para ser profesor de estudiantes de Educación Media Superior y mucho menos para ser coordinador de docentes, que es la función que desempeño actualmente. Terminé la licenciatura y Especialización en Psicopedagogía y la Maestría en Educación Matemática y algunos Diplomados por internet.
A través de los 34 años de servicio, he llegado a lograr la alegría y la libertad de plantarme frente a alumnos y docentes de diferentes perfiles, para coordinar los diferentes proyectos académicos de la institución y discutir asertivamente ante las incertidumbres que se presenten y tomar las decisiones pertinentes, con un enfoque de participación colaborativa, bajo negociaciones y acuerdos por consenso. Durante la comunicación e interacción, insisto mucho en tres características: la claridad, la precisión y la concreción para evitar divagaciones que provoquen el aburrimiento y la distracción con la perorota de algunos compañeros. Para mantener la disciplina es muy necesaria la organización previa y sistemática de las tareas y no propiciemos -nosotros mismos- el relajamiento del grupo. Y finalmente un rasgo distintivo, ha sido la paciencia con que se tratan los diferentes asuntos, pero sin ser cómplice de incumplimientos y mucho menos solapador.
Considerando siempre que como profesores somos seres humanos llenos de fortalezas, de oportunidades, con debilidades y amenazas y debemos aportar lo que tenemos y podemos para continuar prestando un Desempeño Educativo de Calidad.
Me queda claro, que los saberes para alumnos y docentes, deben ser adaptados a su nivel de conocimientos, y esto se logra con la reflexión permanente de nuestra práctica, a la vez que se hace necesario realizar estudios de posgrado relacionados con la Psicopedagogía y las actualizaciones constantes con diplomados, especializaciones, cursos-taller, etc., en la medida de nuestras posibilidades.
Es cierto, que esta noble profesión económicamente no es reconocida socialmente, sin embargo, parafraseando a Esteve, “… he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar”, tengo problemas económicos, pero, “… a mi me queda el desafío del saber y la pasión de comunicarlo”, soy “…responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos…” refiriéndonos a la cultura por siglos de la humanidad, y antes de jubilarme, acercarme a un 80% de ser un Maestro de Humanidad.