¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es tan fácil valorarlo de esta manera, realmente es un proceso tan complejo que requiere que los docentes desarrollemos nuestras propias competencias, para poder desarrollar o fomentar el desarrollo de aprendizajes basado en competencias en los estudiantes actualmente en el nivel de Educación Media Superior, porque de acuerdo a Xavier Vargas, 2005, la competencia tiene relación con la capacidad y la capacitación, o dicho de otra manera es “hacer alguien capaz de” por lo que en el plan y programa de estudios, debe contemplar el que “se capacita en y para la acción” si queremos que el estudiante se pueda desenvolver en diferentes contextos con las competencias necesarias.
Jamás podremos observar y medir con base a unas simples preguntas, porque de acuerdo a Piaget, el conocimiento “sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse cuantas veces sea necesario”. Por lo tanto no son pre-existentes. Es un apropiación de la realidad que “el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila”, de acuerdo con Flavell “la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto”. Luego entonces no se puede observar y medir con unas simples preguntas.
De acuerdo con Xavier Vargas, 2005, la estructura fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es la acción, desde una posición constructivista, con la acción se lleva a cabo la construcción de conocimientos, provocando el conflicto cognitivo de la organización de los esquemas acerca de la realidad que a todo estudiante le sirve para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida, con la acción y no el pensamiento le permite un modo de vivir en el mundo al aprehenderlo con “h” de un modo particular y con la acción el conocimiento toma un sentido singular y propio. El “discurso verbal” es parte imprescindible de la acción. La acción moviliza conocimientos y son construidos en la acción misma. De donde se infiere que ocurre una movilización de esquemas de acción y no una movilización de conocimientos al asimilar unos nuevos, desarrollándose de esta manera, una nueva competencia, Agregando que debe estar presente el estado emocional de los estudiantes.
Podríamos derivar muchas reflexiones al respecto, sin embargo consideramos pertinentes las siguientes; la construcción del conocimiento tiene que ver con la construcción de la realidad y del mundo y del modo de estar en él, así como la “construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo”. Para que el aprendizaje o desarrollo de la competencia sean significativos, depende del interés del estudiante y no por la decisión del docente, además, el desarrollo de las competencias no aleja al espacio educativo, no interfiere la “dinámica personal del maestro y del estudiante”
Por todo lo anterior, se concluye que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque los contenidos son solo una parte de las competencias y no se han considerado las habilidades y las actitudes que se deben fomentar para el logro del Perfil de Egreso de los estudiantes en cualquier nivel o modalidad educativos, cuyo desempeño académico está Basado en Competencias o Centrado en el Alumno.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Si entendemos que una competencia , se manifiesta cuando el estudiante moviliza conocimientos, habilidades y actitudes para hacer frente a diversas situaciones del contexto individual y social. Entonces se hace necesario que el enfoque de aprendizaje se relacione con la acción directa del estudiante en la re-elaboración o reconstrucción de las mismas.
Retomamos la concepción del constructivista de J. Piaget considera que el aprendizaje como una adaptación de los individuos al medio y que con la permanente interacción con el mismo, se construye el conocimiento. Además, depende de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. El aprender implica la reconstrucción de de esquemas de conocimiento como resultado de los procesos de asimilación y acomodación como parte de la secuencia de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio de los esquemas de conocimiento. Emplea como recursos la experimentación y la resolución de problemas, los errores son también la base del aprendizaje y el desarrollo de competencias.
En el aprendizaje significativo Ausebel y Novaklos nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos, un recurso más utilizado son los organizadores previos que facilitan la activación de los conocimientos previos con los nuevos.
De la concepción Socio-constructivista, el aprendizaje es una experiencia social. Se enfatiza la zona de desarrollo próximo como la interacción de los estudiantes con sus pares y con los especialistas o adultos como el Docente, que ofrecen un andamiaje o formas de apoyo para el aprendiz que es el estudiante.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado establecen que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Cada estudiante construye o “reconstruye su conocimiento de acuerdo a sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de contexto”.